Libro

Anicio Manlio Torquato Severino

Boecio

TRATADO DE ARITMÉTICA

Prólogo, traducción, notas y apéndices de

Salvador Villegas Guillén

y Salvador Villegas Barranco

(Madrid, Ediciones Clásicas, 2019, 238 pp.)

Índice
Nota del traductor  7
Aproximación a Boecio  9
Dedicatoria  17
Libro primero  21
Libro segundo  121

Capítulos del libro primero:
I.  Prólogo: división de la Matemática.
II. Substancia del número.
III.  Definición y clasificación del número. Definición de número par e impar.
IV. Definición de número par e impar según Pitágoras.
V. Otra definiciones de número par e impar según un criterio más antiguo.
VI.  Definiciones de número par e impar por reciprocidad.
VII. Primacía de la unidad.
VIII.  Clasificación del número par.
IX.  Número parmente par. Propiedades.
X.  Número parmente impar. Propiedades.
XI. Número imparmente par. Propiedades. Parentesco con el parmente 
par y con el parmente  impar.
XII. Explicación del grabado relativo a la naturaleza del número imparmente par.
XIII. Número impar. División.
XIV. Número primo y no compuesto.
XV. Número segundo y compuesto.
XVI. Número segundo y compuesto consigo mismos. Número primo y no compuesto en relación a otro.
XVII. Formación del número primo (no compuesto) y del compuesto (segundo).Ídem del segundo (compuesto) en sí y primo (no compuesto) en relación a otro.
XVIII. Reconocimiento de los números que son compuestos (segundos) en sí, pero primos (no compuestos) con relación a otros.
XIX.  Otra clasificación de los números pares según sean perfectos, imperfectos y  pluscuamperfecto.
XX. Generación del número perfecto.
XXI. Cantidad relativa.
XXII. Clases de cantidad mayor y de cantidad menor.
XXIII. Número múltiple. Clases y generación.
XXIV. Número superparticular. Clases y generación.
XXV. Una propiedad útil para reconocer el número superparticular.
XXVI. Tabla en la que se enseña que la multiplicidad es anterior a las demás clases de desigualdad.
XXVII.  Razón y exposición de la tabla expuesta.
XXVIII. Tercera clase de desigualdad, llamada superpartiente. Clases y generación.
XXIX. Múltiple-superparticular.
XXX. Cómo encontrar ejemplos de estos números en la tabla anterior.
XXXI. Múltiple-superpartiente.
XXXII. Toda desigualdad procede de la igualdad. Demostración.

Ilustración de cubierta: Tablillas con las proporciones musicales básicas. Detalle de la Escuela de Atenas (Rafael). En la tablilla que estudia un Pitágoras pensativo se simbolizan las dos obras matemáticas conservadas de Boecio: la parte superior reproduce las principales consonancias analizadas en su Tratado de Música; la inferior, uno de los números triangulares estudiados en su Tratado de Aritmética. En el centro de la tabla se puede leer en griego diapason. Y así se llama el conocido regulador de voces, que debe el nombre a su parecido con este dibujo, tan reproducido en los antiguos manuales de Música.

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Libro

Efthimia Pandis Pavlakis

Haralambos Symeonidis, Paul Chandler

María Tsokou, Viktoria Kritikou

(eds.)

ESPACIOS EN EVOLUCIÓN: CONFLUENCIAS
LINGÜÍSTICAS Y CULTURALES

HOMENAJE A ANITA HERZFELD

(Madrid, Ediciones del Orto, 2019, 372 pp.)

ÍNDICE

Anita Herzfeld “Biography”  VII

PRIMERA PARTE: LINGÜÍSTICA - TRADUCCIÓN

Ana Fernández Garay“Proceso de revitalización del tehuelche o aonek’o ?a?jen”  3

Yolanda Lastra“Loans in Guanajuato Otomí” 23

Angelita Martínez Garay“Análisis etnopragmático del discurso: uno de los caminos hacia la explicación de los cambios lingüísticos por contacto”  43

Kiriakí Palapanidi“La disponibilidad léxica como prueba e diagnóstico en el aula de ELE”  61

Anthí Papageorgíou“La heteroglosia en El invierno de Gunter de Juan Manuel Marcos: una aproximación traductológica”  77

Anthí Papageorgíou – Susana Lugo Mirón“La explicitación a través del análisis de fenómenos morfosintácticos en la traducción español-griego de textos periodísticos”  87

M. Carmen Parafita-Couto - Eva Rodríhuez-González “Do all bilinguals switch the same way? Testing patterns of
non-habitual spanish-english code-switchers” 105

Eirini Paraskevá “Estudio comparativo de refranes en dos traducciones del Quijote al griego”  129

Adriana Speranza“Comunidades de habla y representaciones sociolingüísticas
en el conurbano bonaerense” 153

Haralambos Symeonidis“Leísmo u omisión del pronombre personal
en la zona guaranítica Argentina: los casos con referentes animales y objetos” 177

SEGUNDA PARTE: LITERATURA - CULTURA

Antonio Colomer Viadel“La cultura hispana y el ideal del mestizaje ” 205

Emilio J. Gallardo-Saborido“Imágenes gitanas en la escena española y mexicana: el caso de
Enrique Bohorques y Bohorques” 221

Domingo Lilón“La Iglesia Católica y la Independencia en el Caribe” 245

Viktoria Kritikou“Mujer y ámbito social en la novela Cajambre de Armando Romero”  263

Spyridon Mavridis
 “El impacto del metateatro de Luigi Pirandello sobre la escena argentina
en la etapa de su culturización”  271

Slobodan S. Pajović“Una mirada sobre la cultura política en América Latina
desde la perspectiva balcánica (primera mitad del siglo XX)”  283

Efthimia Pandis Pavlakis“Literatura y ciencia en la novela La mujer que buceó dentro del corazón del mundo
de Sabina Berman: un diálogo interdisciplinario” 311

Armando Romero“Tendencias conservadoras en la poesía colombiana actual”   321

Aglaia Spathi“La imposibilidad del encuentro de la felicidad en pareja en los cuentos
“Flamingos”, “Para siempre” y “Mariana” de Inés Arredondo”  335

María Tsokou“España en el discurso americanista de Miguel de Unamuno a través de la prensa”  47

I have learned that whatever you accomplish, you never manage to do it just by your own efforts alone. There are always people you have met on the way who have contributed, knowingly or not, to show you the path and to stand by you to support you.
***

To me, the most important aspect of academic life has always resided in communicating with students. However, if one were interested in administrative positions at the university, one would have to network constantly. Finding good mentors is undoubtedly of great value either way - in academics and in the administration.

(A. Herzfeld) 

Libro

Galeno

Sobre el método terapéutico.

A Glaucón

Introducción, traducción, notas e índices:

Pascual Espinosa Espinosa
(Madrid, Ediciones Clásicas, 2019, 304 pp.)

ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN 7

1. Biografía 7

2. Cronología  18

3. Manuscritos, ediciones y traducciones  28

4. Bibliografía (selección)  30

II. Traducción   47

III. Índices   215

1. Índice de nombres propios (griego-español)  217

2. Índice de nombres propios (español-griego)  219

3. Índice de términos (griego-español)   221

4. Índice de términos español-griego (selección)  265

IV. Anexo. Fármacos de Galeno 289

Galeno escribió este libro, que dedicó a Glaucón, entre los años 169 y 180 d. C. Recomienda, en primer lugar, conocer a todos y cada uno de los enfermos, su estado de salud en relación con el color, constitución, calor natural, los pulsos, ánimo, sexo, ambiente físico habitual, entre otros, como datos fundamentales para determinar las alteraciones producidas por la enfermedad.

Libro

Martínez Díez, A., Griego. Humanidades y Ciencias sociales. Madrid, Ediciones Clásicas, 2ª edición, 1994, 348 páginas. ISBN 84-7882-069-8.

ÍNDICE

Presentación (7)

1. El alfabeto griego. Pronunciación. Signos ortográficos. Clasificación de los sonidos (9). 1a. Grecia: coordenadas espaciales (14). 1b. Homero. La Ilíada (19).

2. Declinación temática. Temas en -a. Funciones de los casos. Concordancias. El artículo. Presente de indicativo de εἰμί y ἔχω (23). 2a. Grecia en el período arcaico (I) (30). 2b. Homero. La Odisea (33).

3. Declinación temática. Temas en -a. Funciones de los casos. Concordancias. Imperfecto de indicativo de εἰμί y ἔχω (35). 3a. Grecia en el periodo arcaico (II) (48). 3b. Hesíodo. Teogonía (51).

4. Declinación atemática: temas consonánticos. Oración de infinitivo no concertada. Funciones de los casos: acusativo. La negación. Imperativo y futuro de indicativo de εἰμί y ἔχω (54). 4a. La polis griega. Formas de gobierno (72). 4b. Arquíloco (76).

5. Temas vocálicos y en diptongo. Orden de palabras. Funciones de los casos. Aoristo de indicativo de λύω (79). 5a. Atenas: instituciones políticas y magistraturas (89). 5b. Alcmán (92).

6. Declinación ática. Paradigmas contractos e irregulares. Funciones de los casos: el dativo. Perfecto de indicativo de λύω. Participios de λύω. Completivas de participio (95). 6a. Atenas: sistema judicial. El ejército (106). 6b. Tirteo (109).

7. Comparativos y superlativos. Adverbios de modo. Colocación del adjetivo. Los numerales. Funciones de los casos: el genitivo. La elisión. Participios de εἰμί. Presente de subjuntivo de εἰμί, y λύω (112). 7a. Atenas: organización socioeconómica (126). 7b. Solón (130).

8. Pronombres personales y adjetivos posesivos. Pronombre recíproco. Pronombres demostrativos. Participios. Construcciones absolutas. Optativo de presente de εἰμί. Presente de subjuntivo de εἰμί y λύω (134). 8a. Esparta: la constitución y organización socioeconómica (146). 8b. Anacreonte (149).

9. Pronombres relativos, interrogativos, indefinidos y correlativos. El dual. Cuestiones de lugar y tiempo (152). 9a. El arte minoico y micénico (163). 9b. Heródoto (165).

10. Funciones de los casos. Preposiciones. Preverbios y adverbios (169). 10a. El arte: período arcaico (180). 10b. Esquilo. Agamenón (183).

11. El sistema verbal. Estructura de las formas verbales. Tema de presente (186). 11a. El arte clásico del siglo V (194). 11 b. Sófocles. Edipo Rey (196).

12. Tema de presente: imperfecto de indicativo. Subordinadas sustantivas (I) (199). 12a. El arte del siglo IV. El arte helenístico (208). 12b. Eurípides. Medea (211).

13. Tema de futuro: futuro de indicativo. Subordinadas sustantivas (II) (214). 13a. El pensamiento griego (I) (222). 13b. Aristófanes. Nubes (225).

14. Tema de aoristo: aoristo de indicativo. Subordinadas adjetivas (228). 14a. El pensamiento griego (II) (235). 14b. Tucídides (238).

15. Tema de perfecto: perfecto y pluscuamperfecto de indicativo. Subordinadas adverviales: consecutivas (241). 15a. El pensamiento griego (III) (250). 15b. Jenofonte. Recuerdos de Sócrates (252).

16. El infinitivo. Subordinadas adverbiales: finales (255). 16a. La educación (261). 16b. Platón. República (264).

17. El participio. Subordinadas adverbiales: temporales (I) (267). 17a. La religión (276). 17b. Aristóteles. Metafísica (278).

18. Subjuntivo. Subordinadas adverbiales: temporales (II) (281). 18a. La mitología. Su proyección en la literatura y el arte (289). 18b. Lisias. Defensa por el asesinato de Eratóstenes (291).

19. El optativo. Subordinadas adverbiales: comparativas y causales (294). 19a. Ciencia y técnica (303). 19b. lsócrates. Panegírico (309).

20. El imperativo. Subordinadas adverbiales: condicionales y concesiva (312). 20a. El concepto del hombre en Grecia (322). 20b. Demóstenes. Sobre la corona (328).

VOCABULARIO (331).

     El aprendizaje simultáneo de las estructuras morfosintáncticas (léxico incluido) y de los contenidos históricos y literarios es marcado como objetivo central de la enseñanza del Griego en los primeros niveles de su aprendizaje.

     Como quiera que el tiempo reservado a nuestra materia sigue siendo prácticamente el mismo, no parece oportuno cambiar drásticamente el alcance de los contenidos ofertados. Algo ha variado, sin embargo, radicalmente. El segundo curso de Griego se perfila como curso de orientación universitaria. La presencia del Griego en el bachillerato habrá de ser concebida más como un ciclo que como la suma de dos cursos sucesivos e inconexos.
     El nuevo bachillerato insiste en el carácter eminentemente práctico e inductivo de la enseñanza-aprendizaje y coloca los procedimientos didácticos y las actitudes, valores y normas, como aliados de los conceptos, hechos y principios. Cconceptos, procedimientos y actitudes siempre han estado presentes, aunque no hayan sido explicitadas, en la práctica docente de muchísimos profesores. A los profesores, pues, ofrecemos este instrumento de trabajo que, sin duda, será utilizado en la forma más pertinente para lograr una enseñanza rica y variada.
     Las actividades propuestas al término de cada unidad (junto con los textos para la traducción que cierran las actividades) no quieren ser más que sugerencias procedimentales. Y es evidente que la clave para conseguir actitudes positivas por parte de los alumnos radica fundamentalmente en el interés y entusiasmo que irradie el profesor ante todo tipo de contenidos.
     La temática abarcada por las dos primeras partes de las veinte unidades de este libro coincide ampliamente con las orientaciones de programación previstas para el primer curso. Con los materiales aquí recogidos se podrá dar cima a cuatro núcleos de contenidos: La lengua griega, La interpretación de los textos, El léxico griego y su evolución, Grecia y su legado.
     Los tres primeros núcleos requieren un tratamiento cíclico complementario a lo largo de los dos cursos, aun cuando hay que tener en cuenta que no todos los alumnos van a elegir un segundo curso de Griego.
     El núcleo titulado “Grecia y su legado” se presenta netamente diferenciado en cuanto al nivel de los contenidos recomendados en cada uno de los dos cursos. Mientras en el primer curso han de primar los aspectos más básicos y materiales de la civilización griega (ámbito geográfico, historia política e instituciones, mitología y arte), para un segundo curso se estimula el acercamiento genérico al legado literario de Grecia.
     Pensamos que la tercera parte de cada unidad puede contribuir a facilitar el salto cualitativo hacia los contenidos previstos para el segundo curso. En todo caso, sería recomendable que algunas de las obras utilizadas modélicamente en esa tercera parte configurasen el programa de lecturas complementarias en traducción a lo largo de los dos cursos. Las modalidades de esa lectura pueden convertirse en motor que propicie el debate en el seno del aula.
     Expresamos finalmente nuestro deseo de haber acertado en la presentación de este conjunto de materiales gracias a los que ya se han iniciado miles de alumnos en el mensaje más significativo de Occidente, el de los griegos. Estudiar Griego equivale a adquirir un modelo lingüístico y un modelo cultural únicos.

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Libro

Javier Huerta Calvo

Julio Vélez-Sainz

(eds.)

Valle-Inclán y Buero Vallejo:
Esperpento y tragedia
en la España contemporánea

(Madrid, Ediciones del Orto, 2018, 198 pp.)

ÍNDICE

Introducción

1. Javier Huerta Calvo y Julio Vélez-Sainz: Valle-Inclán
y Buero Vallejo: Esperpento y tragedia en la España
contemporánea (9)

Esperpento en la España contemporánea: Valle

2. Ernesto Caballero: Valle-Inclán visto por un dramaturgo (15).

3. José Gabriel López Antuñano: Valle-Inclán, nuestro
contemporáneo (31).

4. Epicteto Díaz Navarro: El carretón, el sacristán, su mujer
y el amante (sobre Divinas palabras y la posguerra) (51).

5. Margarita Santos Zas: Valle-Inclán, a vueltas con la tragedia:
un manuscrito inédito del escritor (67).

Tragedia en la España contemporánea: Buero

6. Javier Huerta Calvo: El sentido religioso en la tragedia
de Buero Vallejo (93).

7. Sergio Santiago Romero: «Esperaré, sin esperanza»: ecos
nietzscheanos en La tejedora de sueños de Antonio Buero
Vallejo (115).

8. Julio Vélez-Sainz: Buero en democracia: política y crítica
teatral .(139).

A modo de conclusión

9. César Oliva: Valle y Buero en la escena (177).

Addendum

10. Icíar López Yllera: Dibujos y apuntes del curso de verano
Valle-Inclán y Buero Vallejo: Esperpento y tragedia
en la España contemporánea (191).

Se cumplieron en 2016 los 150 años del nacimiento de Ramón María del Valle-Inclán y los 100 del de Antonio Buero Vallejo, dos de los más grandes autores teatrales del siglo XX. Con motivo de ambas efemérides se organizó un curso de verano dentro de los que la Universidad Complutense tiene en su sede de El Escorial titulado «Valle-Inclán y Buero Vallejo: Esperpento y tragedia en la España contemporánea». Las celebraciones resultaron un buen pretexto para indagar en su teatro y reflexionar sobre el papel que, en diferentes contextos históricos, han desempeñado en la España contemporánea. Las conferencias y mesas redondas trataron sobre aspectos tan sugestivos como el pasado y el presente de un género teatral tan discutido como la tragedia, la dialéctica estético-ética en la obra dramática de ambos autores, la función de la censura durante el franquismo, el teatro de autor y los grupos de teatro independiente, los problemas de la interpretación y la puesta en escena, la crítica teatral en el periodo democrático. Incluso se dio noticia de una obra inédita de Valle-Inclán recientemente descubierta. El presente libro refleja lo mejor de aquel curso.

Libro

BIBLIOTECA FILOSÓFICA

152

Erich Fromm

(1900-1980)

Laura García-Vega Redondo

(Madrid, Ediciones del Orto, 2019, 96 pp.)

ÍNDICE

I. CUADRO CRONOLÓGICO (5). 

II. EL PENSAMIENTO DE FROMM  (13). 1. El camino de la individualidad, la libertad y sus consecuencias (14). 1.1. La sociedad preindividualista medieval  (14). 1.2. El Renacimiento (16). 1.3. La Reforma Protestante  (18). 1.4. El desarrollo de la sociedad moderna  (19). 1.5. El nazismo y los regímenes totalitarios  (22). 2. La libertad y sus consecuencias (23). 2.1. Concepto de libertad  (23). 2.2. Individuación, aislamiento, inseguridad y angustia  (25). 3. Mecanismos de la evasión de la libertad (27). 3.1. El autoritarismo (27). 3.2. La destructividad  (31). 3.3. La conformidad automática (31). 4. Los remedios a la soledad (32). 4.1. El sentimiento de unidad con el mundo (32). 4.2. Integración del individuo la sociedad y la historia (33). 4.3. El remedio a la soledad mediante el crecimiento del yo (35). 4.4. El desarrollo de la “libertad para” (35). 4.5. Humanización de la sociedad  (36). 5. El amor como remedio al aislamiento, la inseguridad y la angustia (37). 5.1. Formas inadecuadas de amor (38). 5.2. El amor como respuesta al problema de la angustia (39). 5.3. Los requisitos del amor (40). 5.4. La experiencia sexual y el amor (42). 6. “Tener o ser”, dos modos básicos de existencia  (43). 7. Fromm es psicoanalista, marxista y humanista (46). 7.1. Fromm es psicoanalista (46). 7.2. El humanismo como alternativa al narcisismo individual y al narcisismo de grupo (49). 7.3. El marxismo es humanismo (51).

III. SELECCIÓN DE TEXTOS (53).

IV. BIBLIOGRAFÍA (91)

   «Hablar del amor no es “predicar”, por la sencilla razón de que significa hablar de la necesidad fundamental y real de todo ser humano. Que esa necesidad haya sido oscurecida no significa que no exista. Analizar la naturaleza del amor es descubrir su ausencia general en el presente y criticar las condiciones sociales responsables de esta ausencia. Tener fe en la posibilidad del amor como un fenómeno social y no sólo excepcional e individual, es tener una fe racional basada en la comprensión de la naturaleza misma del hombre» (Fromm, El arte de amar, p. 155).